ЗАЧЕМ ТУЗЕМЦАМ ОБРАЗОВАНИЕ?

Как превратить высокоразвитую страну в убогую сырьевую колонию? Уничтожить промышленность и науку, а обучать туземцев – обитателей покорённой „этой страны” лишь настолько, чтобы они смогли открывать задвижки на трубопроводах и торговать западным секонд-хендом.

Это в суверенном государстве СССР образование являлось приоритетной отраслью, ибо выпускники были в высшей степени востребованы мощно развивавшейся промышленностью и наукой. Колонии по имени „Россия” образование ни к чему.

В годы реформ даже появилось понятие „избыточное образование”, аналогичное перенятому на Западе абсурдному термину „излишне квалифицированный”.

Подчиняясь требованиям времени, большинство молодых ищет в ВУЗах не знания, а избавление от военной службы и корочки диплома, поскольку диплом о высшем образовании часто требуют при найме на работу, но корочки можно купить – всё равно знания для работы не пригодятся.

Осенью 2009 года в России на одно рабочее место приходилось 17 выпускников ВУЗов, колледжей, школ. Ну, зачем России образование?

„Мы приступили к реализации масштабного национального проекта в образовании. Необходимо поддержать школы, ВУЗы с инновационными программами, дать фору талантливым преподавателям и одарённым ученикам” – так говорил президент В.Путин в 2005 году.

А вот чем обернулись эти речи на деле: если в развитых странах расходы на образование постоянно увеличиваются и составляют в процентах от ВВП, например, в Скандинавии – 7,6-8%, то в России они сокращаются и ныне находятся на уровне Турции, где эта величина равна 3,5%. В 70-е годы по числу студентов на 10 тысяч человек населения Россия занимала второе место в мире. Сейчас по этому показателю (179 студентов) нас обогнали Канада (299), Австрия (227), Бельгия (224), Финляндия (220), Испания (187) и некоторые государства Латинской Америки.

Выступая на съезде проправительственного молодёжного движения „Наши” на озере „Селигер” министр А.Фурсенко критиковал советскую систему образования, которая создавала творцов, и говорил о том, что нужно взрастить потребителя, который может правильно использовать достижения и технологии, разработанные другими.

В журнале „Итоги” министр писал, что рабочий на конвейере не должен рассуждать, он должен делать то, чему его научили. Понятно, за какие заслуги А.Фурсенко посажен министром, понятно, на кого он работает и почему непотопляем, даже если против него встанет вся Россия. А теперь посмотрим на плоды деятельности министра, столь любеэного своим зарубежным хозяевам.

Укомплектованность сельских школ преподавателями в 2008 году составляла менее 70%, их материальная база пришла в полную негодность. Только за один 2007 год число школ сократилось на 1 тысячу, количество школьников за период 2002-2007 гг. снизилось с 20 миллионов до 15 миллионов. В 2008-2009 учебном году закрылось примерно 300 школ, за последние десять лет число школьников сократилось на 8 миллионов человек. В Советском Союзе было 900 высших учебных заведений, к 2007 году осталось 650 ВУЗов. В планах министра А.Фурсенко – оставить не больше 200.

Период реформ ознаменовался переводом образования в стране на частную основу, заменой государственного финансирования образования платным обучением, которое ныне охватывает уже более половины студентов. При этом о сокращении бюджетных мест, о вытеснении бесплатного образования в ВУЗах хлопочет ни кто иной, как министр образования и науки А.Фурсенко.

Попытаемся оценить современное российское высшее образование по критерию „цена-качество”. По международным оценкам в список из 200 наиболее успешных и востребованных высших учебных заведений, в его конец вошли только Московский Государственный Университет и Санкт-Петербургский Государственный Университет.

Это качество, а теперь посмотрим на цену, которую надо заплатить в год за учёбу:

• Парижский университет Сорбонна – от 250 до 1000 евро (12-50 тысяч рублей);


• Мюнхенский технический университет – около 1200 евро (55 тысяч рублей);


• Берлинский технический университет – около 500 евро (25 тысяч рублей);


• МГУ − от 173 000 до 220 000 рублей (на факультетах журналистики и юридическом).

„Где учиться дороже всего?” На это вопрос отвечает материал, размещённый в газете „Комсомольская правда” (16 июня, 2008-го года). Вот примерный реестр цен (в год):

• Институт стран Азии и Африки МГУ 220 000 рублей;


• МГИМО – от 190 000 до 430 000 рублей;


• РЭА им.Плеханова – 200 000 – 230 000 рублей;


• Высшая школа экономики – до 350 000 рублей;


• Российский государственный гуманитарный университет – 90 000 – 250 000 рублей,


• МЭСИ – 90 000 – 170 000 рублей.

Диплом юриста, журналиста, экономиста можно получить за 170-430 тысяч рублей в год. А теперь посмотрим, сколько стоит обучение людей, необходимых для развития „инновационных технологий”: МГТУ им.Баумана – готовящий специалистов для оборонного комплекса – 58 000–82 000 рублей в год. О чём это говорит? О том, что сырьевой экономике не нужны специалисты-инженеры и научные работники технических специальностей. Профессорско-преподавательский состав готов „за копейки” готовить высококвалифицированных специалистов. Не будем забывать, что подготовка инженера, в отличие от гуманитария, требует специального оборудования, приборов и лабораторий, стоящих немалые деньги. В этих условиях подготовка специалистов требует подвижнического труда людей, зарплата которых существенно ниже, чем у преподавателей, готовящих бесполезных для страны экономистов, юристов, философов.

Организация негосударственной системы образования с платным обучением даёт возможность без труда получить диплом за деньги. Введение этой системы позволило организовать на самом высоком техническом уровне торговлю дипломами, о чём легко можно получить информацию в Интернете и даже в метро.

Сегодня Минобрнауки проводит в жизнь реформу высшего образования по западному образцу: внедряется „двухступенчатый” уровень высшего образования (4 года – бакалавр, ещё два года – магистр). Утверждение, что замена бывшей лучшей в мире советской системы образования чужеродной западной (присоединение к „болонскому пространству”) позволит договориться о взаимном признании российских и европейских дипломов не выдерживает никакой критики, т.к. во-первых, российские специалисты и без того в высшей степени востребованы во всём мире, и во-вторых, заботиться об облегчении экспорта наших мозгов – значит занимать антигосударственную позицию.

Новая система приведёт к снижению профессионального уровня выпускников, к закрытию кафедр, выпускающих специалистов с полным высшим образованием, к увольнению их сотрудников. Заметим, что именно на этих кафедрах была сосредоточена научно-исследовательская работа, здесь трудились специалисты наиболее высокого класса. Новая система позволит отстранить от полноценного высшего образования „лишних” людей и сделать дальнейший шаг в переходе к образованию платному, она подорвёт основы полноценного высшего образования. Итогом явится полная ликвидация подготовки в стране специалистов-профессионалов для реального сектора экономики, что окончательно превратит страну в сырьевой придаток Запада. Опять возникает вопрос, чей заказ выполняет министр А.Фурсенко?

Вот как мотивирует он необходимость реформы: „Министерство ставит задачу перехода на бакалаврскую подготовку и более узкую – магистерскую, когда будущий студент будет „затачиваться” под конкретного работодателя”. А.Фурсенко даже пояснил, под какого конкретного работодателя: „Мордашов и Лисин говорили, что им крайне важно, чтобы доводку специалисты проходили после того, как уже отработают на предприятии”. Газета „Твой ДЕНЬ” (№ 53, 2007 г.) по этому поводу замечает: „Как вы думаете, Мордашову с Лисиным нужны, к примеру, историки, философы, кибернетики, физики-ядерщики, микробиологи, генетики, социологи, режиссёры, литераторы?..”

Бизнесмены из „Деловой России” подготовили список университетов и институтов, выпускники которых наиболее востребованы в настоящее время, т.е. имеют больше шансов найти „денежную” работу по специальности (газета „Комсомольская правда”, 14 июля 2008 г.). В список попали:

• крупные университеты,


• ВУЗы нефтегазовой промышленности, финансового сектора, строительства.

В список не попали крупнейшие институты, выпускники которых обеспечили научно-технический прорыв СССР, но абсолютно бесполезны в деле разграбления природных ресурсов и потому не интересуют „деловых людей”:

• Московский физико-технический институт;


• Московский инженерно-физический институт;


• Московский государственный университет приборостроения и информатики;


• Московский авиационный институт;


• Московский авиационно-технологический институт.

Качество подготовки учащихся школ и студентов специальных средних и высших заведений страны за годы реформ резко снизилась. Вот что показали данные опроса, проведённого „Левада-центром” в 2007 году. На вопрос: сейчас учат лучше или хуже, чем раньше? – ответили так: учат лучше: 2000 год – 23%, 2006-й – 18%. Учат хуже: 2000 год – 33%, 2006-й – 43%.

Инициативу министра по быстрому переходу на двухступенчатую систему обучения подхватил назначенный в 2007-м году ректором Технологического Университета (бывшего Московского института стали и сплавов) молодой Д.Ливанов, „прославившийся” своей статьёй, опубликованной в 2006-м году в газете „Поиск”. Он предлагал вообще оставить науку без государственного финансирования с тем, чтобы „обленившиеся” на государственном обеспечении учёные быстрее бегали в поисках грантов. Большая часть Института, который он возглавил, переводится на подготовку бакалавров. Назначение на руководящие посты в образовании подобных персон – явная „декларация о намерениях” министра-ликвидатора А.Фурсенко.

Реформы больно ударили и по школьному образованию. Даже министр А.Фурсенко признал, что уровень школьного образования резко упал: „…25% школьников не знают математики и примерно столько же – не знает русского языка”. Это заявление прозвучало как отчёт разрушителей перед своими нанимателями – задача уничтожения системы образования в России успешно выполняется.

Теперь министр намечает для нашего образования новые рубежи: „Я глубоко убеждён: не нужна высшая математика в школе. Более того, высшая математика убивает креативность” (февраль, 2009 г.). В переводе на русский язык, это значит, что высшая математика убивает творческие способности. Видимо, министр Фурсенко, будучи доктором физико-математических наук, делает такое заключение на основании собственного опыта. На самом же деле его высказывание означает: страна с сырьевой экономикой не заинтересована в подготовке специалистов технического профиля. Кажется, министр не слышал призывов президента страны и премьера о переходе к инновационному развитию, которые невозможно осуществить без знания математики. А, может быть, такова и задумка: одни обещают горы золотые, другие от них оставляют только холмики (иногда – могильные).

В школах сокращается программа изучения русского языка и литературы (с романом „Война и мир” дети знакомятся по тоненькой брошюрке, преподаватели русского языка, как и прочих предметов, зарабатывают существенно меньше учителей английского языка).

В школах, как и в ВУЗах внедряется реформа западного образца – Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ). Это система блокирования творческого мышления у детей, приучающая к зубрёжке, настраивающая мозг на деятельность в режиме магнитофона – записанная информация в точности воспроизводится без малейшего анализа или осмысления по типу игры „Что? Где? Когда?”. Типичный вопрос ЕГЭ: „Джульетта – это марка колготок, стиральный порошок или литературный персонаж?” Вместо экзамена-собеседования с преподавателем игра „Угадайка”.

Профессор-историк в телевизионной программе рассказал, что, используя принцип ЕГЭ, он задал вопрос своим студентам: „Какой журнал (альманах) издавали декабристы?”:

• “Огонёк”;


• “Полярная звезда”;


• “Крокодил”.

Часть студентов ответила: „Огонёк”. А на другой вопрос: „Какое событие революционного характера имело место в 1825-м году”, некоторые ответили: „Кровавое воскресенье”! И уже есть данные, показывающие, что больше 20% опрошенных школьников считают, что Солнце является спутником Земли.

Первый опыт массового применения ЕГЭ в школах весной 2009 года принёс ошеломляющие результаты. Почти 30 000 выпускников школ не сдали экзамен. Что будет с этой армией молодых людей, павших жертвами чудовищного эксперимента? Куда они пойдут учиться или работать без аттестата зрелости с волчьим билетом? Очевидно, именно это и было задачей А.Фурсенко – выбросить как можно больше молодёжи России из созидательной жизни в безработицу, наркоманию, пьянство, криминалитет.

Официальной версией введения ЕГЭ была борьба с коррупцией. Освобождённый от коррупции ЕГЭ выдал удивительные результаты: средний балл оказался выше на многих национальных окраинах (Чечня, Ингушетия, Калмыкия). Согласно данным ЕГЭ, там знают математику и русский язык лучше, чем в признанных образовательных центрах – таких как Москва и С.-Петербург. „Отличники” ЕГЭ буквально завалили прессу своими перлами, почерпнутыми из документов, присланных в приёмные комиссии ВУЗов вроде „я – победитель алемпиад”.

Заместитель председателя Комитета Государственной думы по образованию Олег Смолин говорит, что новая система коррупции в образовании не только не истребила, а лишь увеличила и перенаправила потоки взяток: теперь берут и в школе, и в ВУЗе. „По моим данным, „хороший ЕГЭ” в Москве стоил 60 тыс. рублей. В СМИ назывались цифры по Дагестану – от 10 до 50 тыс. рублей. Есть данные МВД о 2 тысячах случаев взяток в приёмных комиссиях, когда абитуриентам с равными баллами продавались лучшие места в списке…”

В 2009-м году впервые прошёл набор студентов с использованием результатов ЕГЭ, обернувшийся настоящим кошмаром. Читаем статью Е.Данилевич газеты „Аргументы и факты” (№ 30, July 2009, International) под названием „Хочу быть фЕлологом”, которая начинается словами: „Очередной скандал в сфере образования”. Далее на примере Санкт-Петербурга автор показывает, чем обернулась новая система приёма в высшие учебные заведения на основе конкурса аттестатов и сертификатов с итогами ЕГЭ: „По действующим правилам сегодня достаточно даже по почте отправить в любой ВУЗ копии аттестата об окончании школы и сертификата с результатами ЕГЭ – и ты абитуриент. В Петербурге „рекорд поставил выпускник, подавший документы одновременно на 18 направлений СпбГУ”.

В результате приёмные комиссии ВУЗов были завалены фактически липовыми заявлениями, которые никак не отражали желание бывшего школьника учиться именно в этом институте. Кроме того, система открыла широкие возможности для поступления в ВУЗы людям, имеющим хорошие деньги для получения лучших аттестатов об окончании школы и хороших результатов ЕГЭ.

Вот как характеризовал ситуацию академик АПСН С.Котов в августе 2009 года: „Такого кошмара, как в этом году, российское образование ещё не переживало. Вчера в ВУЗах появились списки зачисленных на первый курс. Правда, не во всех и, мягко говоря, неточные: приём не окончен, просто закончился первый акт трагикомедии „Абитуриент-2009”. Фамилии в списках, вывешенных вчера, завзятые остряки уже прозвали „ксероксные души”.

Это и на самом деле – правда, так как зачисление в университеты и институты шло сначала по копиям документов об образовании (справка про ЕГЭ тут теперь главная!), а как можно соорудить „нужную” ксерокопию – объяснять не надо. Вообще конторки, оказывающие населению услуги в копировании документов, этим летом резко развили свой бизнес: некоторые выпускники школ делали копии документов и рассылали их на специальности – от „международных отношений” до „ветеринарии”. Авось, где и зачислят.

И количество ВУЗов не ограничено: сделай нужное количество копий – и вперед! А вот для того, чтобы подать документы в приемную комиссию лично, вчерашние школьники занимали по номерам очередь с вечера и устраивали перекличку по утрам.

Тем временем в приёмных комиссиях народ падал в обмороки, особенно – в главных ВУЗах страны. Разбираться с чудовищным количеством ксерокопий абитуриентов, например, на многих факультетах МГУ им. М.В. Ломоносова приходилось и по ночам. Член приёмной комиссии филологического факультета, пожелавший остаться неизвестным, откровенно сказал: „Мы фактически берём „котов в мешке” – по документам тех, кто „на общих основаниях”, понять можно мало что, да и льготное зачисление (“олимпиадники”, инвалиды, сироты и пр.) вносит в этот процесс чудовищную путаницу!”

История с льготниками – особая песня. Такого количества инвалидов, сирот и прочих, имеющих льготы при поступлении, которое образовалось в этом году, в российских ВУЗах не было никогда.

Что же вдруг случилось с этой конкретной генерацией нашей молодежи? Откуда такой „облом” со здоровьем? Это что – итоговые плоды „реформирования” страны, обрушения системы дошкольного воспитания или системы здравоохранения? Исключить комплекс причин нельзя, но главная, вероятнее всего, – среди этих справок немало липовых. Сфера коррупции расширяется: инвалидность сегодня – путь к бумажке с шестью буквами „диплом”. Тут любой дурак не устоит и купит-таки эту бумажку! Оно того стоит. Особенно – в той ситуации, когда „на общих основаниях” в ВУЗ „не проткнуться”.

Вот некоторые цифры и факты. По данным ответственного секретаря приёмной комиссии Российского государственного университета нефти и газа И. М. Губкина, профессора В.Пирожкова, только у них в университете среди „экономистов”-внеконкурсников образовался конкурс между собой: на 35 бюджетных мест – 53 претендента! И как тут определить, кто из внеконкурсников имеет больше прав и должен быть зачислен, а кому дать от ворот поворот? Да никак! А как принять кого-то „на общих основаниях”? Да тоже – никак! На них мест не сталось.

В Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова на юридический факультет было подано 2001 заявление на 320 мест бюджетного отделения. Среди них льготников, которых МГУ обязан принять, 220 человек. На оставшиеся 100 мест, таким образом, конкурс – почти 18 человек”.

Процитируем ещё раз Сергея Котова: „Как определить „по бумажкам”, кто лучше? При равных баллах ЕГЭ? Да – никак! Особенно в той ситуации, когда сами „проталкиватели” ЕГЭ признаются, что многие результаты этого экзамена – не более чем враньё.

Глава Рособрнадзора Любовь Глебова на днях заявила, что специалисты перепроверили 370 стобалльных работ из 2336. Четверть результатов оказалась липой! Но если четверть 100-балльников – дутые, сколько же тогда дутых 85 – 90 – 95-балльников? Не говоря уже о 80-75-бальниках?

И из этой, простите, „липы” должна формироваться молодая поросль отечественной науки, резерв технологических прорывов, „движители страны” к новому расцвету и процветанию. И ВУЗы, даже имеющие стратегическое значение для обороны и безопасности страны, не имеют нынче права эту „липу” проверять?

Так зачем же был затеян этот самый ЕГЭ, который, как нам объясняли, даст каждому выпускнику школы от Камчатки до Калининграда возможность учиться в самом престижном ВУЗе страны? Зачем потратили на всю эту бодягу с ЕГЭ сотни миллионов долларов из государственного бюджета? Зачем такую катавасию затеяло Министерство образования и науки РФ, добившись утверждения этой „дури” аж соответствующим законом, утверждённым Государственной Думой?

Да очевидно только затем, чтобы окончательно развалить систему образования Российской Федерации. Притом десятки голосов самых влиятельных в науке и системе образования специалистов несколько лет подряд просили-умоляли государство не устраивать этой свистопляски с ЕГЭ. Слизанный с худших образцов оценки знаний учащихся школы за рубежом, ЕГЭ все-таки был продавлен через все протесты „общественности”. Этой самой общественности власть выкрутила руки и продавила-таки эту идею на уровне закона и массовой практики.

Всё в этой истории очевидно. Ведь ЕГЭ, в сущности, делает ненужной школу вообще…Зачем же гробить российскую школу? Ведь лидерство в мире сегодня и завтра будет определяться качеством системы образования. „Преобразователи” реализуют западные цели в отношении России – обрушить наше конкурентоспособное в мире образование – вольно или невольно. По недомыслию ли, по серости или – делая на этом неплохой бизнес (на ряд „вождей ЕГЭ” Генпрокуратура РФ завела уголовные дела). Суммы затрат в стране на ЕГЭ известны. Пути „откатов” знающим людям тоже ведомы…”

Академик от педагогики знает, что говорит. Правильно говорит и о западном заказе на разрушение русского образования, и о полном бессилии русской общественности перед исполнителями этого заказа.

И уже главный редактор газеты „Аргументы и факты” Н.Зятьков пишет: „Участники процесса поступления (абитуриенты, их родители, члены приёмных комиссий, руководство учебных заведений) оценивают сложившуюся ситуацию одним словом – „дурдом”!!!” (№ 32, August 2009, International).

Но редактор отнюдь не оппозиционной газеты, какой является газета „Аргументы и факты”, недоумевает: „… а для чего всё это затевалось?”. И продолжает делать открытия: „Систему образования СССР, одну из лучших в мире, сломали под лозунгом: „Даёшь справедливое поступление в ВУЗы талантов из глубинки!”. Без взяток и без дискриминации… Но получилось-то только хуже! Справки об инвалидности покупаются, результаты ЕГЭ – тоже”.

Но не может Н.Зятьков задать главные вопросы: Кем проплачена подобная „реформаторская” система? Почему, несмотря на многочисленные протесты, даже президент страны Медведев не в силах повлиять на друга Путина – министра Фурсенко?

Говорит протоирей Андрей Кураев: „У меня такое ощущение, что последние 20 лет наше правительство и реформаторы, экспериментирующие над школой, ставят своей задачей сделать её фабрикой по производству быдла…”

Точку в дискуссии поставил президент страны, который считает, что ЕГЭ справедлив и уже показал свою эффективность в борьбе с коррупцией, дал больше возможностей уравнять всех абитуриентов в правах. Президент сказал: „Решение принято. Нужно разработать оптимальный механизм, по которому этот экзамен будет приниматься” (А.Колесниченко и В.Гудкова (“Аргументы и факты” № 36, 2009 г.).

Бюрократическая мысль не дремлет. Надо улучшать принятую систему? Пожалуйста! И уже в октябре 2009-го года появились новые дополнения к правилам приёма в институты.

• Отменяется третья волна зачислений в ВУЗы; это, по словам крупного министерского чиновника, „позволит тем ребятам, кто не поступил в ВУЗы, найти себя в учреждениях среднего профессионального образования”.


• Доля поступающих по направлениям местных администраций сокращается с 30% до 20%.


• ВУЗы сами будут назначать проходной балл и решать, принимать ли победителей олимпиад.


• ВУЗы получают право проверять законность получения справок, дающих возможность поступать в институт на льготных основаниях. Этот пункт, видимо, будет подразумевать организацию при ВУЗах частной системы сыска.

Ещё одна новинка будущего года: министр сказал, что поступающие в институты смогут подавать документы только по пяти адресам, но забыл сказать, как это можно проконтролировать на практике. Этим инновациям был посвящён „Круглый стол” „Комсомольской правды” (1 октября 2009 г.). При обсуждении итогов приёма оказалось, что практика подачи заявлений одновременно в разные ВУЗы привела к тому, что после первой волны поступления незаполненными оказались 40% мест. И появилось предложение: „создать единую на всю страну приёмную комиссию, которая будет отбирать студентов для всех ВУЗов. Это предлагает сделать проректор Высшей школы экономики Г.Канторович. В таких случаях спрашивают: „Ты сам понял, что сказал?” За рамками обсуждаемых проблем остался вопрос законности получения сертификатов по ЕГЭ людьми, чьи знания находятся на уровне начальной школы, а также проблема новой системы коррупции.

И о каком качестве образования и о каком переходе на инновационный путь развития можно после этого говорить, если введение ЕГЭ имеет одну цель – обеспечить дальнейшее снижение интеллектуального потенциала России, закрепить за ней роль сырьевой колонии?

Вспомним: „…местному населению не должно даваться никаких возможностей для получения высшего образования”. Кто это говорил? А.Гитлер – враг. Сегодня такая же политика проводится Министерством образования и науки.

© В.И.Бояринцев и Л.К.Фионова. Авторское издание.